语文学习任务群要立足文本特征

• 阅读： 2024/8/26 9:13:30

  “文学阅读与创意表达”学习任务群是基于学情引导学生阅读和鉴赏文学作品，在积极的语言实践活动中积累语言经验，感悟文学形象，获得审美体验，学习创意表达。初中语文教材精选了大量文质兼美的文学作品，需要教师立足文本特征，积极探索有效的教学路径。

  立足文本特征，解锁阅读密码。文学文本是内容和形式组成的立体结构。文学阅读与表达任务群贯穿整个学段，其内容与要求呈现螺旋式发展，是整体性与阶段性的统一。教师应结合课标要求与学段特点，从整体视角架构学习单元，立足文本特征，解锁文本阅读密码。例如，初中阶段散文阅读可以采用还原法，将读者身份转化为作者身份，重走作者创作的心路历程，设身处地思考作者“为什么这样写而不那样写”，以此生成阅读文本的“密码”。

  立足文本特征，创设阅读情境。初中阶段阅读文本体裁多样化，创设情境必然要考虑到文本特征，将文本内容、情感与阅读情境有机融合。如七年级下册第三单元的文本大多是叙事散文，可创设“寻找小人物，感受大情怀”的情境，引导学生以课文为样例，熟读精思，总结叙事散文的基本规律，并转化为抓住细节写人物的写作实践，从而实现学习的自主构建和意义生成。

  立足文本特征，设计评价任务。学习评价是教后的“复盘”。“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”因此，教师必须立足文本特征，关注学习过程，巧妙设计驱动性、灵活性强的评价任务，将评价视为教学过程的有机组成，发挥“评价促学”功能。例如，在“寻找小人物，感受大情怀”学习任务的设计中立足于阅读叙事散文，设计阅读成果展示环节，开展多元评价，尊重学生的独特阅读体验和个性表达，激发学生的表现欲，启发学生生成、创新，构建良好的学习生态。

  总之，“文学阅读与创意表达”学习任务群在落实语文素养方面有重要价值。语文教师必须立足文本特征，解锁阅读密码，依托真实情境，巧妙开展评价，引导学生在丰富的语文实践活动中步入璀璨的文学殿堂。

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