大单元教学实施中的这三个问题应引起关注并寻找途径破解

• 阅读： 2024/8/30 11:37:36

  模块1:大概念理解与建构

  问题1:大概念理解时没分层次，如初次接触，多次出现、学段整理等，缺少螺旋上升，总想一步到位。

  问题2:对大概念缺少维度、模块的分解，缺少年级、单元特点。

  问题3:同一大概念不同层次、维度学习建构的方法类同。

  问题4:把大概念当成知识点去讲授，讲大概念，让学生背大概念。

  模块2:大单元分课时实施

  问题1:忽视了大单元教学设计初衷，每节课仍然追求情境创设、实践活动、课堂整理等的完整性，对课时是大单元设计一个模块认识践行不到位。

  问题2:课时作业与单元作业分工、关联、整合度不够。

  模块3:单元学后反思

  问题1:仍然是教师主导在做课堂整理。

  问题2:仅有单元内部关联，缺少更高层级相关的关联，没有建立更高层级的概念网。

  问题3:对反思环节缺少有序设计，缺少引领或支持学生反思的反思支架、工具，学生不会反思或浅层次、单角度反思，反思环节作用大打折扣。

  问题4:缺少大概念内化的远迁移性、非良构运用作业。

  模块4:作业设计

  问题1:单元作业设计过虚、过大、过胖，远超出学生时间、精力、能力要求。

  问题2:误把重复训练教师讲解的解题套路当成做中学，而不是悟中学所提倡的在一种问题情境中探索已有知识的运用、重组、改造，获取新知识，或者收集和处理信息，并用于分析和解决问题或者形成新知识。

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